Обучение финансовым дисциплинам дистанционно: административный аспект

   Объектом исследования является курс финансового менеджмента, преподававшийся полностью в дистанционном формате.

   Предмет исследования – административный аспект преподавания данной дисциплины.

   Исследование проводилось путем опроса студентов. Всего в опросе приняли участие 46 студентов, из них 61 % составили студенты бакалавриата, 39 % – студенты магистратуры. В числе опрошенных доля иностранных студентов составила 15 %. Мы выделили следующие параметры для оценки административного аспекта обучения по дисциплине: удобство обучения курсу финансового менеджмента дистанционно, слышимость преподавателя, видимость демонстрируемых материалов, удобство делать записи/пометки в ходе обучения, возможность задавать вопросы преподавателю, качество презентаций и сопутствующих обучению материалов, темп обучения. 85 % слушателей высоко оценили удобство обучения курсу финансового менеджмента дистанционно, в среднем оценка слышимости составила 9,26 балла, а видимости – 9,39 балла из 10 возможных. Качество презентаций и сопутствующего материала было оценено как высокое – среднее значение 9,8 балла по всем опрошенным. 82 % студентов было очень удобно формировать записи в процессе обучения. 93 % студентов сочли темп обучения нормальным, незначительное количество отметило, что для них он был или слишком быстрым, или слишком медленным. 100 % студентов ответили, что у них была возможность задавать вопросы преподавателю. Исследование показало, что студентами высоко оценен административный аспект дистанционного обучения по курсу «Финансовый менеджмент».

1. Баранец С.Н. Контакт vs дистант vs онлайн: как возможна гармония методологических и методических подходов // Материалы научно-методической конференции СЗИУ РАНХиГС. – 2019. – № 1. – C. 22–30.

2. Дегтев А.И. Не пропустить «пены» в дистанционном обучении. Возможности широкого и эффективного внедрения дистанционного обучения в военном образовании // Вестник военного образования. – 2019. – № 3 (18). – С. 63–65.

3. Толстенева А.А., Груздева М.Л., Лагунова М.В., Каткова О.В., Прохорова О.Н. Нормативно-методические основания реализации образовательной программы вуза в условиях сетевого взаимодействия // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 5. – C. 134.

4. Karhanyan G.G. Analysis of distance learning in force majeure conditions // Cross-Cultural Studies: Education and Science. – 2020. – Vol. 5. – No. 2. – P. 92–96.

5. Aksenova E.I. Professional skills and competences of a teacher in the conditions of the transition to distance forms of learning // Labour and Social Relations Journal. – 2020. – Vol. 6. – P. 210–218.

6. Akhunova Ye.A. Certain aspects of e-learning course development for distance learning // International Journal of Humanities and Natural Sciences. – 2020. – Vol. 6-1. – Is. 45. – P. 69–71.

7. Galin D.I. The concept of distance learning in high school, design organization, and management // Information Technology Problems and Solutions. – 2020. – Vol. 1. – Is. 10. – P. 10–16.

8. Fadeeva V.A. Distance language learning with powerschool learning LMS in a higher education context: an empirical study // Moscow State University Bulletin. Series 19: Linguistics and intercultural communication. – 2021. – Vol. 1. – P. 185–192.

9. Gilbert L., Gale V. Principles of e-learning systems engineering. – 1^st ed. – Oxford [etc.]: Chandos Publishing, 2007. – 350 p.

10. Catherall P. Delivering e-learning for information services in higher education. – 1^st ed. – Oxford [etc.]: Chandos Publishing, 2004. – 232 p.

11. Polumeeva I. Teacher-student, how not to lose contact in distance learning // Polish journal of science. – 2021. – Vol. 40. – Is. 40. – P. 35–36.